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文章作者:嘉兴家教中心
编辑时间:2012-3-18

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  3月17日,我有幸在阜师院大礼堂参加了京师文化承办的智慧课堂高端培训。上午,全国特级教师、全国中青年语文教师教学大赛一等奖获得者李卫东老师上了一节《小石潭记》,又作了一个报告。下午,全国特级教师、河北张家口一中教师尤立增上了一节《虞美人》,也作了一场报告。一天下来,感觉有很多触动。两位名师都把目光聚焦到了古诗词和文言文上,都对古诗文教学进行了演示,并阐述了自己的观点。

  我对两位老师所教、所谈印象比较深的有以下几点:

  其一,让学生给“白文”(不加句读的文言文)加标点。在《古代汉语》科目的自学考试中我曾做过这样的练习。但没想到李老师却把它用到了课堂教学中,且效果很不错。学生通过对文段断句标点的探究,可以很好地去品味文言文的韵律,久而久之学生自然也能提高文言文阅读的能力。这一点我今后一定让学生试试,估计效果会很不错。

  其二,提倡教学生咬文嚼字。他主张文言文教学,既要教文,又要教言。文言文教学首先是要学生读通、读懂,其次才是读文。教师只要注意了新旧知识的衔接、文言白话的比较和师生串讲的结合这三点,大可大大方方地串讲串译。这一点,我十分赞同,我也一直是这样做的。从学生学习第一篇文言开始,我就告诉学生:要力求理解每一个字的意思或用法,在翻译时尽量做到逐字对照。通过一次次的尝试,学生在八年级的上学期就基本上具备了自译浅显文言文的能力,课内文言文的阅读自然也得心应手了。试想:如果我们真的按课标的要求让学生只是了解文言的大意,那么,学生不去积累常用的文言实虚词的意思和用法,怎么才能具备独立阅读文言的能力呢?

  其三,李老师提倡在“言”和“文”中来回穿梭,循环往复,而不是我们往常的课堂教学设计:一节疏通字词,一节赏析评价。我在教小学三年级的时候,就始终坚持着“字不离词、词不离句、句不离篇”的原则,把对字词的学习基本上都放到了赏析中。我认为这样课堂教学比较连贯、自然,学生也更容易理解。每每我看到教师要在导入新课后专门设计个学习生字新词的环节时,我总是感到很别扭。对于低年级的学生还好,如此去教中学生真的没有这个必要。

  其四,让学生“浸”入文言。两位老师都在课堂上引入了相关的课外文言语段,为学生创设文言语境。可以说,恰当的拓展既开阔了学生的视野,也锻炼了学生阅读理解的能力,效果不错。

  其五,师者语言的魅力。李老师在课堂上表扬学生三次用的“真精辟”和尤老师在报告中对字词和现象的独特解析,都赢得了听众们会心的笑声和热烈的掌声。师者,必须具备独特的语言魅力。而这要求我们要在不断的阅读、学习和实践中不断提升自己的语言表达水平。

  其六,大胆取舍,用心设计。优秀的古诗文是中华文化的瑰宝。我们在教学时不妨学学两位名师的做法,取舍上大胆些,不要拘泥于教参、课本,对一些语句的品析,不妨有点自己的见解和设计。

  古诗文的教学,自有它的魅力和难点。只要我们本着以学生的疑惑为难点,从学生的角度去引领,注重积累与赏析,吃透些,放开些,角度新些,古诗文的教学一定会别有一番滋味。(本文由
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