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“先学后教”是“生本课堂”的核心教学方法
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文章作者:嘉兴家教中心
编辑时间:2011-11-15

   昨天晚上学习的时候,我说了我的一个观点:生本课堂的核心教学方法是“先学后教”。

  生本教育的理念是郭思乐教授的,“先学后教,当堂训练”是洋思中学的教学经验。我觉得“生学后教,当堂训练”就是充分尊重了学生的主体地位,把学生真正看来学习的主人,因此,指导这个教学方法的理念就是“以生为本”,这两个观念是统一的。

  再看如东教育近几年提出的从有效教学到高效课堂,再到课堂教学模式的构建。这些年来,一年一个提法,一年一个花样,不懂的人搞得眼花缭乱,手足无措,以为每年提出的口号都不同。其实,真正理清了实质,还是“先学后教,当堂训练”“以生为本”,这些都是在课改理念下衍化出来的产品。

  课程改革提出的三维教学目标:“知识与技能、过程与方法、情感状态与价值观”哪一条不是着眼于学生的发展,不体现“以生为本”?哪一样不需要学生的积极参与?而要促进学生积极主动的发展,哪一步少得了“目标的引导与激励”,少得了“瞄准目标”的“先学后教”。

  因此,我说了先学后教的六个优越性,如果雷同,纯属巧合吧:

  第一,先学后教,体现了教师对学生的尊重。就比如去一趟掘港吧,你把乘客赶上了汽车,你总得告诉人家去哪里吧。我们很多老师一上课,就抛出一连串的问题,搞得学生云里雾里,不知道今天到底要学什么内容,这不仅是对学生的不尊重,也会让学生缺少学习的目的性,很容易把课堂演变成“少数人的热闹”。

  第二,先学后教,有利于教师及时了解学生的
学习情况。当出示教学目标以后,教师通过巡视,了解了学生的真正的学习状态,会让自己的教学更加有的放矢,因材施教。

  第三,先学后教,真正促进了师生角色的转变。由于老师组织学生进行“先学”,使教师成了课堂教学的“组织者”,学生变“要我学”为“我要学”,在“先学”的过程中,学生的探究意识、独立意识、责任意识、合作意识得到了真正的锻炼;在“后教”的过程 ,学生的质疑问难、评价反思、辨别是非的能力进一步增强。

  第四,先学后教,可以让差生得到锻炼,真正体现面向全体。课堂一连串的提问,只是“少数人的热闹”,成绩稍差的,接受力、理解力欠缺的学生,由于“跟不上”,他们开始往往三五分钟还集中精力在听,但是五分钟之后,大都开始“神游天外”。把学习任务教给了学生,不管哪个学生,都会静下心来思考,也给了差生的学习时间。

  第五,先学后教,可以全面调动学生的参与,真正实验小组合作学习。课改以后,好多班级都把座位进行了重新的调整,一改“秧田式”为“板块式”、“茶座式”。改过以后,学生不朝向黑板了,好多老师发现,课变得很难上了,为什么呢?因为老师的方法没有改,还是传统的讲授式。讲授式对付不了面对面相坐的孩子,他们课堂上变得更加活跃,更加焕散,所以,有些老师又不得不把位置打回原形。实际上,怎么坐,无非是个形式,尤其是中国的课堂教学,是以知识为主的教学和国外能力为主、活动为主的教学不同,“秧田式”还是一张不可丢弃的旧船票!在这种“秧田式”的形式下,老师很容易犯的错误,就是一讲到底,一讲就死。“先学后教”,把学习的任务交给学生,学生之间互相讨论、互相交流,会使小组合作得到真正的实施。

  第六,后学后教,可以赢得老师的课堂中的“二次备课”。平常的教学中,老师提前一周备好了课或是在集体备课的时候和大家一起备好了课,在进教室上课之前,又进一步梳理教案,使课堂教学预计更加符合任教班级的实际。但是,事实上,我们在课堂教学中,真正按照教案实施的课是少之又少,总是不停地对教学内容、教学时间、教学节奏进行着调整。就好像你开着汽车,走在无论多么平直的公路上,都要轻轻调节方向盘,保持良好的操控状态一样。由于课堂上给了学生“先学”的时间,教师就可以腾出时间更加细致地考虑“后教”,从而使课堂教学变得更加圆满。

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