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嘉兴家教网:低年级语文教学
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文章作者:嘉兴家教中心
编辑时间:2011-12-18

  低年级的教学,是课改以来,被冷落的教学。不大被重视。文革以前,小学的语文教学,是非常重视低年级的教学的,低年级的教学是安排非常强的, 非常有经验的教师。新中国以来,涌现了许多新中国的语文名师,其中低年级的占很大部分。我们国家,斯霞老师,常年教低年级。天津的杜云珍老师,可以说是天津的斯霞,常年教低年级。而且杜老师基本功非常扎实,她指导孩子写字,可以做到毛笔字投影指导孩子写。北京,景山学校的马老师,刘老师,常年都有。包括浙江这样教育非常发达的地区,将来不念中文系,语文水平的高低取决于小学,不是取决于中学。(在小学,语文已经是名义上的主科),语文是捎带脚的事,语文学得好不好,小学六年至关重要。这六年是打基础的阶段。

  不管是我们教不教低年级,我们要充分重视,要从低年级开始。要为初入学的孩子,打牢基础,进行全面的教育。因为,语文方面出现的问题,根子出现在低年级。课改进行到三四年的时候,做调查发现,小学生的词汇量下降,中学生的也下降。书写的错别字比以前多了。词汇量少,错别字多,口头书面表达的时候,用词不当、语句不通的情况很普遍。这种反应到后来,高中,大学教授也写文章说这个问题。大学生写论文,也出新了这样的问题。书写质量下降,写字质量下降,写得很难看,不端正,不美观,有的是惨不忍睹。我曾经看过科举的状元卷,八股文的内容不说,字——是非常漂亮的,是可以做字帖的。汉字的书写水平,整体上已经不如日本了。发明汉字的国度的汉字的书写,不如日本,很难看的一件事。要改变这一令人难堪的局面,还是要从低年级开始。

  低年级的语文教学中的阅读教学的问题是,把理解的要求拔高了,把理解内容的要求拔高了,挤占了识字,写字的时间,不要拿出很多时间来分析课文内容。就像人们所说:“语文教学过于重视思想教育、朗读教学,上的就像思想品德课、阅读课,缺失了语文味。就是种了别人的田,荒了自己的园。”

  十条建议:

  利用小学的两年,对我们的初入学的孩子,进行全面的语文启蒙教育。

  一、一定要识字、写字为重点,同时打牢语文学习的基础。

  修改后《课标》把低年级的识字量和写字量又降低了,降低到1600个,写字量由原来的1000个降低到800个。这就要求我们要提高质量,跟着仅有的字要质量。提高识字的质量,提高写字的质量,提高学词的质量。我们在识字写字的同时,要让孩子掌握更多的词汇,掌握两千左右个常用的词汇。一般,一个要求会写的字,构成3个词语,800乘以3,两千四百个左右。

  能用普通话正确地朗读课文,培养初步的语感(没有提有感情)。低年级的主要的工作,是在训练学生的正确的读上。读正确有很多指标:一是每个字的字音要读正确。生字的字音,多音字的字音,轻声、儿化、变调的字音都要读正确。二是不丢字,不添字,不颠倒,不重复。三是读出长句子中词语之间的停顿。低年级的课文里面,有的句子很长,十几个二十几个字的都有,不能拖长声,不能乱顿,这是语感的问题,当顿不顿,不该顿的顿就是乱顿。

  主要是理解重点词和句子。在过程中渗透理解词句的方法,对整篇的课文,关注一点,培养孩子提取简单信息的能力,就可以了。不要在分析整篇课文上下太多的功夫。

  要重视积累语言。要指导孩子积累好词和佳句、段、篇,读读背背,是基本的功夫,要读熟,背诵下来,养成良好的学习习惯。

  二、根据课程标准规定的汉语拼音的功能。

  拼音的功能:1、借助汉语拼音帮助识字。2、正音。3、为学习普通话减低难度。

  拼读:准确熟练地拼读音节,不要求直呼。书写方面:抄写声母和韵母和整体认读音节。汉语拼音的功能,最重要的是用,读准汉字的音,关注汉语拼音在现实生活中的用。

  三、关于识字写字。

  一定要在今后的低年级的教学中,坚决落实以识字写字教学为重点,一定要给足识字、写字、学词的教学的时间。现在分配比例不当,内容分析占用的时间过多。公开课最多在黑板上画两个田字格。要求写的字,要在课上写好了。语文课,书写的时间不少于十分钟,中高年级还有其他书写的练习。在语文课上,“写”不能少于十分钟。

  体现低年级的识字写字的重点:一是该认的要认,及时复习巩固。我们要改进,要求认识的字,不要主动的进行字形的分析,要让孩子进行整体识记,就像认人一样,一次生,二次熟,三次见面打招呼。整体识记,鼓励孩子用自己想到的办法来识记。编顺口溜,编谜语。像“弟”(头戴兔儿帽,身穿弓字衣。)当堂和在今后的一两天时间里,及时复习。还要适应儿童的特点,在活动、游戏、语言活动中巩固。在语言环境中巩固,是最有效的办法。编儿歌,顺口溜,故事,谜语,都是很好的办法。在用中复习,读。

  要求写的字,一定要遵循写字的规律,由易到难,由独体到合体,笔画、间架结构,要让我们教会孩子,一上手,就要把字写好。老师们自己要把字练好,起到良好的示范作用。还要有好的方法。

  识字,要鼓励孩子在生活中自己识字。我们学的是汉语,我们有得天独厚的条件,满眼皆是汉字,走到哪识到哪,做识字的有心人。大家如果有这个意识,注重自主识字的引导,展示和交流,孩子课下认识的,比课上的认识的还多,哪怕每周拿出二十分钟的时间,来交流课下识字的成果,对孩子来说是很大的促进。认字,没有想象的那么难,多次见面,就认识了,在无意中,也能认识很多字。

  四、朗读。

  朗读训练的重点,是读正确,是培养孩子初步的语感。低年级的重要的指导方法是范读,读出长句子的词语的停顿(老师读,同学们认真听,你们听一听老师在哪些地方停顿了,说说老师在哪些地方停顿了,练习读,评议,纠正,这就可以)

  五、阅读理解的重点,是字词句,不是课文内容。要让孩子理解重点词句,渐渐培养他们找出重点词句。我们在低年级培养孩子读图的能力。读图画的能力,低年级的阅读教学比较缺失的。读图画,能够理解内容,慢慢地用自己的话表述图意,读文字,能够想画面,培养孩子这样的能力,读图转化成文字,读文字转化为图,是很重要的阅读能力。国外的阅读,已经提前到一岁前,,看图画,由喜欢到慢慢地看懂一点点,在父母的帮助下,表达自己的情感,表达自己的对图的理解。

  六、培养阅读兴趣,感受阅读的乐趣。使孩子不仅读好课文,而且能够主动找书来读。儿童阅读,从什么时候开始都不晚,儿童阅读,尽可能早一点开始。对孩子的语文学习和今后的发展都有好处。

  七、培养学生会听,爱说,敢问,乐于和别人交流。

  我们在培养孩子听的能力上,重要性认识不够,方法不是很多,重视也不够。其实,听很重要。从成年人来讲,听的途径学到的知识是最多的的,听占45%,说30%,读占16%,写9%。低年级训练:注意地听,关注的注意力,培养孩子听的同时还要记,由记全部的东西,到重点,听记的能力。有一批小学毕业生,当时的分数是很高的,过一个阶段,学习跟不上,不会听课,不会记笔记。听和记的能力差,学习就会慢慢掉队。听的训练,可以先听词、听句子,第一遍听内容,第二遍听,关注三句话每句先讲了什么,再讲了什么,句和句之间的关系,第三篇,标点,第三遍,写下来。

  要爱说,鼓励孩子有什么说什么,敢提问题,喜欢和别人交流。

  八、鼓励写话,写见闻,感受和想象。

  开始可以摘记,课文里面的,自己读书看到的好词好句子,每日一句的练习,每天写一句,写什么内容,自己决定。画一幅图,写一句话,用图帮助来写句子,用图来诠释句子。儿童年龄越低,想象力越丰富。每个儿童,天生就是个诗人,他们说出的话,能够给我们惊喜。在孩子幼小的时候,培养孩子激活孩子的想象力。

  九、利用母语学习得天独厚的条件,进行体验式的学习。

  《课标》里有这样提倡,我们做得不够,我们还要加强,低年级体验式的学习。不仅是在课上,不仅凭借教科书,要引导孩子在活动中,在游戏中学习,在观察自然,了解社会中学习,在社区节日活动中学习。

  十、培养孩子良好的语文学习的习惯。

  习惯决定命运。有人说,什么是教育?教育就是忘掉学生时代学习的知识后,剩下的就是教育。留下的东西,很重要,学习方法,学习习惯,意志品质等。低年级的小学语文老师,培养孩子良好的语文学习习惯。《课标》修订的专家都意识到了,“正确的书写习惯”一直从小学一年级讲到了初中,都是讲写字姿势,写字习惯,注意倾听的习惯,讲普通话的习惯,主动识字,爱问问题,查字典,天天阅读的习惯,爱护图书文具的习惯。都需要我们对低年级的学生细心地培养。对他们今后的语文学习,乃至学习和工作,长久地起作用。

  希望我们把被忽视的冷落的角落,重视起来。

  关于阅读教学

  阅读教学,是我们语文教学的大块头,从课时安排看,占60-70%。这一方面说明了阅读教学的重要,另一方面看出存在的问题。长期以来,重阅读,轻习作是极不可取的。学习语言,理解是基础,落脚点是应用。或者说,最终我们最重要的还是培养语言文字综合运用的能力。恰恰在这方面,我们给的时间不足。

  阅读教学存在的问题之一:

  1、教学目标吃得不够准。我们的阅读教学,基本延续了单纯分析课文的模式,而且,基本就是这一种模式,都是分析课文内容。各个年段的分析内容上,下的力气太多,甚至是深挖洞广积粮,挖得太深了、太广,在分析内容上,低年级倾向中年级,中年级倾向高年级,高年级倾向初中。语文课对优质文学文字的欣赏是对的,但是,不能太过火。要重视孩子的消化能力。

  2、低年级的重点,是字词句的训练。围绕字词句做文章,理解能力培养来说,培养从文本中提取信息,理解词句能力,低年级就够啦。中年级的重点,词句段的训练,恰恰的段的训练,忽视了。中年级在低年级的基础上,做到以下几方面:

  1、继续培养学生理解词句的能力,不仅要理解意思,还要体会表达效果。

  2、重视段的教学。如果理解,段的基础打好了,能力迁移到高年级,篇的教学中,老师会很顺手、老师和学生都不会感到吃力。归纳段意,理清段序,理解段的写法。

  3、加上朗读,读出语气;训练默读,这以往有所忽视。课堂上,既要有朗朗的读书声,还要有沉下心来的默读、思考,二者不可或缺。中年级要加强默读的指导和训练。默读是最重要的阅读方式,成人后,我们很少朗读,都是默读。要培养学生一边读一边想,一边写写画画的方法,读后有自己的感悟。

  4、略读课文,粗知大意,用比较快的速度来读,读后知道文本的大意。课改以来,各个版本的教材,都安排有略读课文。三年级开始,精读课文越来越少,略读课文越来越多。我们借助略读课文,整体把握粗旨大意的能力。略读课文的教学,一定不要用精读课文的模式来教。孩子要有自己的感受,关注的是整体,培养的是整体把握的能力,不要再枝节上下功夫,包括语言,不要扣得过细。

  5、中年级要养成读书看报的习惯。

  在这个过程中,还要关注培养孩子的从文本中提取信息,对文本做出解释,还要对文本的评价的能力。小学的阅读教学,培养三个层级的能力:提取信息,对文本做出解释,评价的能力。国际上测试,基本上也是这三个方面,

  1、重视词句的训练,在小学阶段,要贯穿始终。低年级,是理解重点词句的意思;中年级体会表达效果;高年级体会词和句的含义,体会弦外之音,言外之意,以及词句的感情色彩,在表达方面的作用。

  2、继续提高整体把握的能力,对文本做出解释的能力,比如概括文章的主要能力。这个概括是比较准确的, 依靠自己地力量,准确地抓住文章的主要内容。我们在很多课上,能看到有这样的环节,效果不好,问题时什么?走过场。有的课上,只让孩子说主要内容,没有方法的指导和训练,不同类型的文章,不同文体的文章,有不同的概括课文内容的方法, 我们要把方法教给孩子。理清文章的叙述顺序,不同的文体的文章, 有不同的规律,同样的文体,文章不同,叙述顺序也不一样,《美丽的小兴安岭》——季节的顺序。《富饶的西沙群岛》先总说,再分说。游记,是移步换景,《记金华的双龙洞》《颐和园》,抓住描述移步换景的句子,来概括课文的主要内容。进了东门,万寿山,下来山……就这一类的句子,让孩子找出来,把它串联起来,就能够说出主要内容。

  3、领悟基本的表达方法。往往我们只得意不得言。得意,就是理解内容,忽视了对语言的揣摩,品味,对文章基本方法的领悟。言,既言语形式,也值表达方法。高年级,要关注基本写法,让孩子一定能够从基本写法里面,受到启发,并且有些适合的方法,迁移到习作中。也就是我们常说的——从读学写,读写结合。这样的内容,是怎么用语言文字表达的,到了高年级要关注。

  4、还要指导学生学习不同文体文章的阅读。诗歌、散文、一般的记叙文、童话、寓言、小说、说明性文章。要学习不同文体文章的阅读。要从不同文体的特点出发,教孩子学习,以往我们往往用一种模式,教那么多的文体的文章。

  5、学习浏览,进一步提高阅读速度和质量。在浏览的训练中,培养孩子根据需要搜集处理加工运用信息的能力。这是我们小学语文阅读教学的最高要求,浏览是一目十行地读,和自己关系不大的内容不读。带着一个问题,围绕一个目的,来大量地读,从中捕捉重要的信息,应用这些信息,这一点,国外的小学生,训练地多,能力也强得多。最典型的例子,小学生做大文章,大学生写小题目。

  总之,低年级是为学生的语文学习和语文素养打牢根基的重要阶段,马虎不得。值得我们为其孜孜不倦、上下求索。

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